Aula 55 Enfrentando o Preconceito

TEMA: Enfrentando o Preconceito
Nossa aula foi: sexta-feira, 8 de novembro de 2024.EIXO TEMÁTICO
Investigação, estudo e pesquisa
 
HABILIDADES
Organizar informações dentro da construção do projeto de forma coletiva.
 
OBJETIVOS DE CONHECIMENTOS
Literatura dentro do projeto científico
 
CONTEÚDO
Literatura dentro do projeto científico
 
METODOLOGIA:
Os objetivos da aula são:
Compreender o conceito de preconceito e suas manifestações no ambiente escolar.
Analisar exemplos de preconceitos de gênero, raça e estereótipos nas práticas e interações escolares.
Refletir sobre ações e práticas que podem promover um ambiente mais inclusivo e igualitário na escola.
Desenvolver empatia e respeito às diferenças, incentivando a valorização da diversidade.
Para tanto, seguiremos a estrutura:
Apresentar o conceito de preconceito e suas diferentes formas, incluindo sexismo, racismo, e estereótipos de gênero.
Discutir com os alunos o impacto do preconceito na convivência escolar, utilizando exemplos que eles possam ter vivenciado ou testemunhado no dia a dia.
Distribuir o texto "Enfrentando Preconceitos na Escola" para os alunos e ler em conjunto, destacando as iniciativas adotadas para combater o preconceito nas escolas.
Explicar termos e conceitos mais complexos, como “representatividade” e “diversidade familiar”, para garantir a compreensão do conteúdo.
Dividir os alunos em grupos e solicitar que cada grupo analise uma das práticas descritas no texto (ex: padronização por cores, diversidade familiar, reconhecimento e estereótipos).
Pedir que cada grupo discuta como essas práticas podem ajudar a combater preconceitos e criar um ambiente mais acolhedor na escola.
Propor que os alunos criem um cartaz ou mural coletivo que represente as práticas que consideram mais importantes para promover a inclusão e o respeito às diferenças na escola.
Incentivar que utilizem frases, desenhos, e imagens que expressem as ideias de igualdade, respeito e empatia.
Realizar uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar como se sentiram ao discutir esses temas e quais ações acham que poderiam ser implementadas na escola para melhorar o ambiente.
MATERIAL:
MACEDO, Aldenora Conceição de; OLIVEIRA, Ivana Gonçalves de; BARBOSA, Jaqueline Aparecida. Práticas pedagógicas e superação de preconceitos: discutindo gênero e diversidade na escola. In: Movimento Revista de Educação, V. 3, Nº 4, Rio de Janeiro: Universidade Federal Fluminense, Faculdade de Educação – Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. Disponível em: https://periodicos.uff.br/revistamovimento/article/download/32583/18718/109531. Acesso em 08/11/2024.
 
ENFRENTANDO PRECONCEITOS NA ESCOLA
Relações interpessoais e divisão por sexo: Abolimos as filas e outras situações nas quais as crianças são divididas por sexo. Acreditamos que a ideia de polarizar as crianças a partir de seus sexos cria um imaginário, em primeiro momento, de que esse apartamento é algo necessário. Tal ação refletirá, em nosso entendimento, nas demais relações escolares, atrapalhando brincadeiras e trabalhos coletivos, por exemplo. Incentivamos, assim, a convivência e a troca de experiências entre todas as crianças, não adotamos duplas mistas como punição e articulamos brincadeiras em que todas/os possam participar juntas/os.
Padronização por cores: Não estabelecemos cores que padronizem as crianças a partir de um ideal de gênero feminino ou masculino, pois, para nós, fomentaríamos dessa maneira uma simbologia de determinismo e repressão que atuaria no impedimento à criança de desenvolver sua identidade própria com liberdade e protagonismo. Buscamos, portanto, um tratamento mais igualitário para que possam, desta maneira, construírem suas próprias experiências e descobertas.
Sexismo e brincadeiras: Procuramos não ressaltar o sexismo com as lembrancinhas para as crianças. Ao presenteá-las, em algum momento, optamos por brinquedos não muito estereotipados pelo gênero, os tidos como unissex, ou ainda, nos casos em que há caixas de brinquedos na sala, por exemplo, não separamos por sexo – caixa das meninas, caixa dos meninos. Voltamos aqui à importância de que o brincar não pode ser limitado àquilo que o senso comum atribui ao sexo biológico da criança, uma vez que isso tolhe as vontades de se aventurar e descobrir também a partir daquilo que não é estipulado como próprio para elas. Do mesmo modo, nas brincadeiras que se relacionam às profissões, procuramos fazer com que as crianças entendam que mulheres e homens são igualmente capazes de exercer qualquer prática cotidiana e profissional.
Representatividade e constituição de identidade: Incluímos, na decoração da sala de aula, ilustrações que representem crianças brancas e negras, meninas e meninos. Procuramos representar os diversos tons de peles das crianças, para desmistificar a expressão limitada cor de pele, a qual também abolimos do discurso em sala.
Reconhecimento e estereótipos: Problematizamos o trabalho com as datas comemorativas que geralmente são usadas de forma reducionista e passam, nesse sentido, uma ideia equivocada daquele fato ou uma visão deturpada/anacrônica de grupos sociais, por exemplo, como vemos em datas como o dia do índio, descobrimento do Brasil, dia da abolição da escravatura, dia da mulher. Uma das maneiras de subverter essa prática de forma viável é utilizar nas atividades cotidianas textos e imagens que passem uma visão positiva destes grupos que geralmente são marginalizados no discurso escolar. Para isso realizamos leituras sobre mulheres cientistas, sobre personalidades negras que extrapolam estereótipos socialmente construídos, trazemos exemplos de beleza negra e indígena, realizamos leituras de narrativas tradicionais e outros textos que ampliem a visão de mundo e perspectivas históricas que as crianças carregam com elas.
Concepções e preconceitos: Problematizamos concepções sexistas, racistas, homo/lesbo/bi/transfóbicas trazidas pelas crianças. Aproveitamos como momento disparador falas e ações das crianças que carreguem, em qualquer medida, nuances de preconceitos. Assim, levamos as problematizações para a turma como proposta de debate e discussão, mediando sempre para que se mantenha o caráter formativo do debate.
Diversidade familiar e afazeres domésticos: Conduzimos reflexões sobre modelo familiar e, como consequência, abordamos a questão da divisão dos afazeres domésticos. Incentivamos, dentro das possibilidades e limites da escola, que meninos auxiliem nos afazeres que são praticados em sua maioria apenas pelas meninas. Mostramos a importância de divisão de tarefas e debatemos sobre a sobrecarga que ainda é delegada às meninas/mulheres.
Estereótipos escolares: Evitamos utilizar as já naturalizadas taxações acerca das crianças: meninos como bagunceiros e meninas como fofoqueiras etc. Agimos desta mesma maneira também para com suas famílias: entre outras ações neste sentido está a de procurar entender a realidade de cada família antes de tratar, generalizadamente, a mãe, como única responsável pela educação e cuidado das crianças ou acompanhamento escolar.
Linguagem e discurso: Temos muita atenção com a linguagem empregada nos diálogos e discursos dentro da escola. Evitamos a utilização de termos que impõe como norma a supremacia do masculino e a universalização do homem, no qual as mulheres precisam se sentir incluídas mesmo quando são maioria. Também tomamos muito cuidado para não utilizar termos e frases feitas que, apesar de serem de uso recorrente, apresentam um conteúdo racista ou machista. Tentamos, sempre que possível, incutir esta ideia na escola como um todo.
 
QUESTÕES DISCURSIVAS
1. Por que a escola decidiu abolir a divisão por sexo em filas e atividades?
2. Qual é o motivo de a escola não padronizar cores com base em gênero?
3. Como a escola lida com brincadeiras e brinquedos para evitar reforçar estereótipos de gênero?
4. Por que a escola utiliza imagens de crianças com diferentes tons de pele na decoração da sala?
5. Como a escola trabalha as datas comemorativas para evitar visões estereotipadas?
6. Qual é a abordagem da escola em relação a estereótipos como "meninos são bagunceiros" e "meninas são fofoqueiras"?
7. Por que a escola evita termos que universalizam o masculino nos diálogos e discursos?
 
ROTEIROS PARA FILMAGEM
Script 1: Divisão por Sexo nas Filas e Brincadeiras
Personagens: Alice, Lucas, Bianca e João
Cenário: Pátio da escola, os alunos estão na fila para uma atividade.
Alice: Vocês perceberam que, na nossa escola, a gente não faz mais filas separadas de meninos e meninas?
Lucas: É verdade! Quando eu estava no primário, sempre tinha isso. Mas agora a gente faz tudo misturado.
Bianca: Eu acho isso ótimo! Assim a gente pode ficar perto dos amigos, não importa se são meninos ou meninas. Faz mais sentido, né?
João: Sim, e não faz a gente pensar que precisa estar sempre separado. Só porque somos diferentes não quer dizer que temos que fazer tudo separado.
Alice: É, eu acho que, quando a gente fica misturado, a gente se conhece melhor. Não fica aquela coisa de “grupo dos meninos” e “grupo das meninas” para tudo.
Lucas: Verdade! E também isso ajuda a gente a trabalhar junto nas tarefas. Na vida, ninguém trabalha só com meninos ou só com meninas.
Bianca: E quem disse que só meninas podem gostar de certas coisas e meninos de outras? Todo mundo é livre para gostar do que quiser.
João: Concordo! Vamos quebrar esses padrões e aprender mais uns com os outros!
Alice: Exatamente. Acho que é uma boa mudança para a gente crescer sem preconceito.
(Todos concordam, felizes por poderem participar juntos das atividades.)
 
Script 2: Padronização por Cores e Representatividade
Personagens: Felipe, Maria, Laura e Pedro
Cenário: Sala de aula, discutindo a decoração e as cores das camisetas da escola.
Felipe: Vocês já repararam que na nossa escola não tem isso de “cor de menina” e “cor de menino”?
Maria: Sim! Eu gosto disso. Ninguém decide qual cor a gente tem que usar. Isso faz a gente se sentir mais à vontade para escolher o que quiser.
Laura: E eu acho legal que nas decorações das salas tem desenhos com gente de várias cores e tipos. Isso ajuda a gente a ver que todo mundo é diferente.
Pedro: Isso é muito importante. Às vezes as pessoas acham que “cor de pele” é só uma coisa, mas não é assim, né?
Maria: Pois é! Eu fico feliz que eles representam as pessoas de várias formas e cores. Dá para todo mundo se identificar e se sentir incluído.
Felipe: E isso é bom porque a gente cresce sabendo que não existe uma cor ou jeito certo para ser. Todo mundo pode escolher o que gosta, e tudo bem!
Laura: Concordo. Quanto mais a gente vê essa diversidade, mais fácil é para a gente entender o mundo e respeitar as diferenças.
(Pedro e os outros concordam com a importância de uma escola que respeita a diversidade.)
 
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA🎒
Escrever uma pequena reflexão sobre a importância de combater o preconceito na escola.
Desenvolver um plano de ação que inclua três ideias para tornar a escola mais inclusiva, baseando-se nas práticas discutidas em aula.
Apresentar o plano de ação para a turma, justificando por que essas práticas são importantes para combater o preconceito.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA FLEXIBILIZADA🎒
Listar algumas práticas que ajudam a combater o preconceito, com apoio visual e de palavras-chave.
Escolher uma prática inclusiva e desenhar ou escrever uma frase sobre ela, com apoio, se necessário.
Montar um cartaz simples com imagens e palavras sobre a inclusão e apresentar suas ideias, com ajuda para explicar, se precisar.